Аутсорсинг, создание сателлитов, контент-проектов

 Различают несколько подвидов ограниченного режима диалога:

- 1-й подвид — простое меню или простой выборочный ответ. В этом режиме один вариант ответа правильный, а остальные — неправильные ("ответы-дистракторы"). Сохраняется быстрота ответа, но "подсказки" меньше. Также уменьшается вероятность угадывания правильного ответа. Недостаток: каждый из вариантов сводится к дихотомии.

- 2-й подвид — выборочно конструируемый ответ. В ответе предлагаются варианты, из которых надо составить правильный ответ. Вероятность угадывания ниже, чем у предыдущего подвида.

- 3-й подвид — ответ на соответствие. При ответе необходимо установить соответствие между элементами двух множеств (не обязательно равных по мощности).

- 4-й подвид — установление правильной последовательности Читать полностью »

Проблема оценки знаний в обучающем диалоге сводится к нахождению закономерностей, позволяющих обучающему выбрать объективные критерии оценки ответа на конкретный вопрос при фиксированном диапазоне шкалы балльности. Казалось бы, в чисто информационном плане более высокая оценка предполагает ответ на более сложный вопрос. Обычно принято считать информационно сложной такую структуру, которая требует для своего уяснения других "вспомогательных" структур, а ту, которая не требует — простой. Подобным критерием можно воспользоваться для Читать полностью »

После неправильного ответа на поставленный вопрос обучаемому, например, могут быть предъявлены комментарии, дополнительные вопросы и т. п. Оценка "неудовлетворительно" может быть выставлена сразу же после неправильного ответа на вопрос, сформулированный в открытом режиме, или же возможна организация цепочки элементарных актов в различных режимах с понижением балла вплоть до выставления оценки "неудовлетворительно" после неправильного ответа на вопрос в закрытом режиме. Рассмотренные выше примеры могли бы быть использованы в качестве иллюстрации одного из вариантов последовательной постановки вопросов с понижением балла (в случае неправильных ответов на предыдущие). Читать полностью »

Весь блок знаний можно представить в виде пирамиды, в основании которой лежат основные понятия, определения и т. п., т. е. описательные знания, выше — рассматриваются причинно-следственные связи, т. е. объяснения. Вершиной являются предсказания. Каждому виду знания соответствует определенный уровень, который обычно определяется в образовательных стандартах: ознакомительный, репродуктивный и креативный.

При создании диалоговых структур следует так формулировать вопросы, чтобы ожидаемый ответ был получен за один элементарный акт диалога. Под элементарным актом диалога будем понимать структуру, которая содержит один вопрос и один ответ. Вопрос строится на основе базовой информации. Любой ответ на вопрос, не являющийся правильным, будем квалифицировать как неправильный. В подмножество неправильных попадают также пустые ответы, не содержащие никакой информации. Если система направлена на тестирование, то достаточны ответы "правильно" и "неправильно". Если система направлена на обучение, то при неправильном ответе намного важнее не анализировать причины его "неправильности", а привести правильный ответ, причем в тех формулировках и той интерпретации, которые являются существенными для данного этапа обучения.

Вопрос строится на основании базовой информации, которая, как указывалось выше, должна быть истинной. Базовая информация содержит описательную, объяснительную или предсказательную информацию и, соответственно, определяет тип диалоговой структуры, который должен быть использован в компьютерном обучении.

Определив один из элементов этой структуры в качестве неизвестного, получаем три вида вопросов, которые могут быть сформулированы для вопросов описательного типа (при двух других известных).

Ли-вопросы обычно начинаются со слов "правда ли" "верно ли" и т. п. и носят название дихотомических вопросов. Ответами на них могут быть только "да" или "нет". Режимы диалога:

- закрытый;

- ограниченный;

- открытый.

В закрытом режиме диалога вопрос содержит всю информацию, необходимую для того, чтобы в соответствии с уровнем своих знаний ответить "да" или "нет". Преимущество — высокая скорость ответа, недостаток — большое количество "подсказки", содержащейся в информации вопроса. Опасность (парадокс) дихотомического вопроса заключается в том, что при истинной информации вопроса правильным всегда будет ответ "да". Поскольку такую ситуацию в обучении допустить нельзя, то в порядке исключения в дихотомических вопросах может быть заложена ложная (провоцирующая) информация.

В ограниченном режиме диалога наряду с формулировкой вопроса присутствуют варианты ответов.

Рассмотрим процедуру установления порядка следования ключевых слов с использованием правой и левой угловых скобок. Прежде всего, отметим, что без учета порядка следования ключевых слов текст ответа обучаемого всегда сканируется слева направо. Для каждого из ключевых слов текст ответа всегда сканируется с самого начала до последнего совпавшего символа текста ответа и анализируемого ключевого слова. При этом соответствующему операнду логической схемы эталона ответа присваивается логическое значение ИСТИНА. В том случае, если ответ просканирован полностью, а ключевое слово не выявлено, то соответствующему операнду присваивается логическое значение ЛОЖЬ. Читать полностью »

Рассмотрим, каким образом можно, ориентируясь на одно и то же содержание, формулировать вопросы в различных режимах ведения диалога с одновременным установлением их оценочной значимости.

Диапазон шкалы балльности в данном случае не имеет принципиального значения, поскольку он может быть отнормирован для каждого конкретного случая. Далее будем считать диапазон изменения оценок в соответствии с общепринятой в отечественном образовании четырехбалльной системой: "отлично", "хорошо", "удовлетворительно", "неудовлетворительно". Читать полностью »

Обратимся теперь к рассмотрению вопросов, связанных с улучшением характеристик диалоговых автоматизированных обучающих и тестирующих систем. При прочих равных условиях, а также, считая, что методическое наполнение обучающих курсов соответствует учебным программам и выполнено на высоком педагогическом уровне, наиболее важной характеристикой системы является адекватность реакций на ответы обучаемых. Здесь на первое место выступает педагогический опыт автора-методиста, моделирующего с помощью ЭВМ свой диалог с обучаемым. Однако, как показывает практика, реакция обучаемых на поставленные вопросы может расходиться с теми априорными предпосылками, которые были заложены автором-методистом при построении вопросно-ответных структур. Это объясняется естественным в данной ситуации субъективизмом автора, который обусловлен невозможностью "посоветоваться" с обу Читать полностью »

Для получения достоверной обратной связи в компьютерные обучающие и тестирующие системы целесообразно вводить режим сбора и обработки статистических материалов по работе обучаемых с конкретным курсом и режим протоколирования диалога. В сводной статистической таблице (например, по учебной группе) представлены отсортированные по алфавиту фамилии и инициалы студентов, их идентификационные номера (например, номера зачетных книжек), оценки по каждому фрагменту обучающего курса, средняя итоговая оценка, общее время работы, дата и время начала последнего сеанса работы с системой для каждого обучаемого. Кроме этого, производится подсчет средних оценок по фрагментам для группы в целом, Читать полностью »