Любой текст подлежит восприятию и осмыслению в контексте культуры, создающей его. Понимаемый как явление культуры, он играет важную роль в процессе обучения языку. Восприятие и понимание текста образуют единый процесс и определяют смысловую интеграцию его с обучаемым. (more…)

В наше время особую актуальность приобретает проблема понимания отношений между личностью и обществом, общечеловеческих ценностей, а также различий между народами, их культурами. Эта проблема актуализирует необходимость изучения хотя бы одного из языков международного общения.  (more…)

 Различают несколько подвидов ограниченного режима диалога:

- 1-й подвид — простое меню или простой выборочный ответ. В этом режиме один вариант ответа правильный, а остальные — неправильные ("ответы-дистракторы"). Сохраняется быстрота ответа, но "подсказки" меньше. Также уменьшается вероятность угадывания правильного ответа. Недостаток: каждый из вариантов сводится к дихотомии.

- 2-й подвид — выборочно конструируемый ответ. В ответе предлагаются варианты, из которых надо составить правильный ответ. Вероятность угадывания ниже, чем у предыдущего подвида.

- 3-й подвид — ответ на соответствие. При ответе необходимо установить соответствие между элементами двух множеств (не обязательно равных по мощности).

- 4-й подвид — установление правильной последовательности (more…)

Проблема оценки знаний в обучающем диалоге сводится к нахождению закономерностей, позволяющих обучающему выбрать объективные критерии оценки ответа на конкретный вопрос при фиксированном диапазоне шкалы балльности. Казалось бы, в чисто информационном плане более высокая оценка предполагает ответ на более сложный вопрос. Обычно принято считать информационно сложной такую структуру, которая требует для своего уяснения других "вспомогательных" структур, а ту, которая не требует — простой. Подобным критерием можно воспользоваться для (more…)

После неправильного ответа на поставленный вопрос обучаемому, например, могут быть предъявлены комментарии, дополнительные вопросы и т. п. Оценка "неудовлетворительно" может быть выставлена сразу же после неправильного ответа на вопрос, сформулированный в открытом режиме, или же возможна организация цепочки элементарных актов в различных режимах с понижением балла вплоть до выставления оценки "неудовлетворительно" после неправильного ответа на вопрос в закрытом режиме. Рассмотренные выше примеры могли бы быть использованы в качестве иллюстрации одного из вариантов последовательной постановки вопросов с понижением балла (в случае неправильных ответов на предыдущие). (more…)

Весь блок знаний можно представить в виде пирамиды, в основании которой лежат основные понятия, определения и т. п., т. е. описательные знания, выше — рассматриваются причинно-следственные связи, т. е. объяснения. Вершиной являются предсказания. Каждому виду знания соответствует определенный уровень, который обычно определяется в образовательных стандартах: ознакомительный, репродуктивный и креативный.

При создании диалоговых структур следует так формулировать вопросы, чтобы ожидаемый ответ был получен за один элементарный акт диалога. Под элементарным актом диалога будем понимать структуру, которая содержит один вопрос и один ответ. Вопрос строится на основе базовой информации. Любой ответ на вопрос, не являющийся правильным, будем квалифицировать как неправильный. В подмножество неправильных попадают также пустые ответы, не содержащие никакой информации. Если система направлена на тестирование, то достаточны ответы "правильно" и "неправильно". Если система направлена на обучение, то при неправильном ответе намного важнее не анализировать причины его "неправильности", а привести правильный ответ, причем в тех формулировках и той интерпретации, которые являются существенными для данного этапа обучения.

Вопрос строится на основании базовой информации, которая, как указывалось выше, должна быть истинной. Базовая информация содержит описательную, объяснительную или предсказательную информацию и, соответственно, определяет тип диалоговой структуры, который должен быть использован в компьютерном обучении.

Определив один из элементов этой структуры в качестве неизвестного, получаем три вида вопросов, которые могут быть сформулированы для вопросов описательного типа (при двух других известных).

Ли-вопросы обычно начинаются со слов "правда ли" "верно ли" и т. п. и носят название дихотомических вопросов. Ответами на них могут быть только "да" или "нет". Режимы диалога:

- закрытый;

- ограниченный;

- открытый.

В закрытом режиме диалога вопрос содержит всю информацию, необходимую для того, чтобы в соответствии с уровнем своих знаний ответить "да" или "нет". Преимущество — высокая скорость ответа, недостаток — большое количество "подсказки", содержащейся в информации вопроса. Опасность (парадокс) дихотомического вопроса заключается в том, что при истинной информации вопроса правильным всегда будет ответ "да". Поскольку такую ситуацию в обучении допустить нельзя, то в порядке исключения в дихотомических вопросах может быть заложена ложная (провоцирующая) информация.

В ограниченном режиме диалога наряду с формулировкой вопроса присутствуют варианты ответов.

Рассмотрим процедуру установления порядка следования ключевых слов с использованием правой и левой угловых скобок. Прежде всего, отметим, что без учета порядка следования ключевых слов текст ответа обучаемого всегда сканируется слева направо. Для каждого из ключевых слов текст ответа всегда сканируется с самого начала до последнего совпавшего символа текста ответа и анализируемого ключевого слова. При этом соответствующему операнду логической схемы эталона ответа присваивается логическое значение ИСТИНА. В том случае, если ответ просканирован полностью, а ключевое слово не выявлено, то соответствующему операнду присваивается логическое значение ЛОЖЬ. (more…)