Аутсорсинг, создание сателлитов, контент-проектов

Проблема оценки знаний в обучающем диалоге сводится к нахождению закономерностей, позволяющих обучающему выбрать объективные критерии оценки ответа на конкретный вопрос при фиксированном диапазоне шкалы балльности. Казалось бы, в чисто информационном плане более высокая оценка предполагает ответ на более сложный вопрос. Обычно принято считать информационно сложной такую структуру, которая требует для своего уяснения других "вспомогательных" структур, а ту, которая не требует — простой. Подобным критерием можно воспользоваться для определения степени сложности диалогов различных типов, соответствующих различным функциям научного знания. В этом смысле можно утверждать, что описательные структуры проще, по крайней мере, чем структуры объяснительные и предсказательные. Что касается соотношения объяснительной и предсказательной структур, то можно предположить, что последняя сложнее, чем объяснительная.

Традиционно обучение начинается с изложения более простого материала (описательные структуры знания) и заканчивается более сложным (предсказательные структуры знания). Но сама оценка выставляется всегда за степень адекватности конкретного ответа обучаемого "эталонному" правильному ответу на поставленный вопрос, в какой бы по своей сложности структуре знания он не был задан.

Действительно, если бы уровень сложности диалога или, другими словами, глубину погружения в изучаемый материал можно было бы использовать в качестве критерия, то вопросы на "удовлетворительно" задавались бы в начале, на "хорошо" — в середине и, наконец, на "отлично" — только в конце диалога. Более того, при междисциплинарной связи вопросов, изучаемых на различных уровнях образования, оказалось бы, что "первоклассник" никогда не получит оценки 5, поскольку она будет предназначена для "старшеклассника" ("старшекурсника"?). Нельзя заранее установить, какой вопрос будет сложнее для обучаемого: "Сколько будет дважды два?" или "Приведите отличия волновой и корпускулярной теорий света". Можно только установить степень адекватности его ответа заранее заданному эталону правильного ответа. Поэтому тип диалога не может выступать собственно критерием оценки конкретного ответа на вполне определенный вопрос.

Режим же диалога будет характеризовать объем "подсказки" обучаемому и очевидно, что в зависимости от величины этого объема и следует определять оценочную значимость вопросов. Тогда обучающему для оценки ответа достаточно, учитывая этот параметр, определить только адекватность ответа эталону, т. е. тому ожидаемому ответу, к которому, в зависимости от выбранного режима, был сформулирован вопрос в элементарном акте обучающего диалога.