Различные режимы ведения диалога
Автор: admin | Рубрика: Новости Четверг 03 Дек 2009
Рассмотрим, каким образом можно, ориентируясь на одно и то же содержание, формулировать вопросы в различных режимах ведения диалога с одновременным установлением их оценочной значимости.
Диапазон шкалы балльности в данном случае не имеет принципиального значения, поскольку он может быть отнормирован для каждого конкретного случая. Далее будем считать диапазон изменения оценок в соответствии с общепринятой в отечественном образовании четырехбалльной системой: "отлично", "хорошо", "удовлетворительно", "неудовлетворительно".
Допустим, на определенном этапе изучения материала необходимо установить знание обучаемым наименований и расположение цветов в радуге — корректнее — разложении естественного белого света на составляющие при его преломлении: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый.
Открытый режим диалога имеет минимальный объем "подсказки" в вопросе. Здесь информация ожидаемого ответа определяется только формой постановки вопроса. Очевидно, что вопрос, заданный в элементарном акте обучающего диалога в открытом режиме, потребует от обучаемого максимальной осведомленности и формулировки наиболее полного ответа. В случае соответствия ответа эталонному, обучаемому должна быть выставлена максимальная оценка "отлично".
Приведите наименования цветов, расположенных в радуге между оранжевым и синим цветами.
При формулировке этого вопроса обучающий предполагает, что, во-первых, обучаемый знает, какие именно цвета составляют радугу, и, во-вторых, какие из них расположены в диапазоне, ограниченном оранжевым и синим цветами: желтый, зеленый, голубой. Именно эта информация, т. е. информация, конкретизированная формой постановки вопроса, должна прозвучать в правильном ответе обучаемого.
Вопрос в ограниченном режиме моделирует для обучаемого более облегченную ситуацию в виде увеличенного объема "подсказки", в которой предполагаются варианты правильных и неправильных ответов. Задача обучаемого в данном случае сводится к выбору правильных, на его взгляд, вариантов, а задача обучающего заключается в оценке соответствия выбранных вариантов эталону. Правильный ответ на вопрос в ограниченном режиме целесообразно оценить баллом "хорошо".
Из приведенных ниже наименований цветов выберите те, которые расположены в радуге между оранжевым и синим цветами:
- голубой - малиновый
- желтый - серый
- зеленый - сиреневый
- красный – фиолетовый
Как видно из рассмотренного примера, в предлагаемых вариантах могут присутствовать также ответы, провоцирующие отвечающего на неправильный ответ, а именно: серый, сиреневый и малиновый цвета, которые вообще отсутствуют в радуге и являются смешением основных цветов. Задачей обучаемого в данном случае является "отделить зерна от плевел" и выбрать те и только те варианты, которые должны присутствовать в правильном ответе.
В закрытом режиме элементарного акта обучающего диалога вопрос имеет максимальную по объему "подсказку", и задача обучаемого состоит только в оценке информации, содержащейся в вопросе в соответствии с уровнем своих знаний и выборе одного из вариантов ответа: ДА или НЕТ. Естественно, что правильный ответ на такой вопрос должен быть оценен минимальным положительным баллом — "удовлетворительно".
"Верно ли, что между оранжевым и синим цветами в радуге расположены желтый, зеленый и голубой цвета?"
Правильным ответом на данный вопрос является — ДА. Однако закрытый режим не исключает также возможности формулировки провоцирующих вопросов, правильным ответом на которые будет — НЕТ. Вариантов таких вопросов достаточно много и выбор конкретного зависит от педагогических задач, решаемых в диалоге, например:
"Верно ли, что между оранжевым и синим цветами в радуге расположены желтый и зеленый цвета?"
Рассмотренные выше примеры подтверждают целесообразность определения оценочной значимости вопросов обучающего диалога, ориентируясь на выбранный режим элементарного акта. Действительно, чем выше объем "подсказки" в вопросе, тем меньшим количеством баллов оценивается правильный ответ, и наоборот. Однако предлагаемая методика не отвечает на вопросы: "Что должен делать обучающий при неправильном ответе обучаемого на вопрос?" и "В каких случаях должна выставляться оценка "неудовлетворительно"?". На практике эти вопросы оказываются достаточно тесно связанными, а ответы на них могут иметь самый разнообразный характер.
