Методические и технологические аспекты создания компонентов дистанционного обучения
При изложении материала этой главы авторы ориентировались на следующие положения.
- Термины "обучаемый", "слушатель" и "студент" используются как синонимичные.
- Для предлагаемых методик принципиального значения не имеет: работает ли ПК автономно или он является рабочим местом в компьютерном классе, а также подсоединен он к локальной компьютерной сети или нет, поскольку обмен исходными данными и результатами опроса может производиться не только средствами сети, но и с использованием внешних магнитных носителей, что делает их независимыми от аппаратной конфигурации и программного обеспечения сети.
- В процессе обучения может рассматриваться только истинная информация, провоцирующие ситуации допустимы только в исключительных случаях, о которых будет сказано ниже.
- В рамках изучаемого материала предполагается, что информационная насыщенность преподавателя выше информационной насыщенности обучаемого.
- При формулировке вопросов преподаватель не только знает о факте существования ответов на поставленные им вопросы, но и знает формулировки как правильных, так и типичных неправильных ответов.
- Разрабатываемые обучающие и тестирующие программы ни в коей мере не призваны заменить преподавателя — они должны предназначаться для повышения эффективности традиционных методов обучения с привлечением современного инструментария новых информационных технологий в образовании.
- Поскольку дидактические возможности современных компьютеров и их программного обеспечения позволяют реализовать все существующие в настоящее время способы передачи учебной информации — текст, графика, анимация, аудио- и видеоматериалы, то будем рассматривать разрабатываемые учебные материалы для компьютерной интерпретации с точки зрения их комплексной реализации на современных носителях. Другими словами, перенос учебной информации с традиционных носителей на компьютер всегда осуществим, но если возможен их обратный перенос с компьютера на традиционные носители, то это будет свидетельствовать о низкой эффективности использования компьютера — в этом случае изменилась только среда для передачи обучающей информации. Таким подходом, к сожалению, грешат многие современные компьютерные программы учебного назначения. Последние должны разрабатываться с ориентацией на такие предоставляемые компьютером широчайшие возможности, без которых эти обучающие материалы не могли бы быть реализованы традиционными средствами.
