Методика структурирования учебного материала для компьютерного обучения
Структурирование учебного материала должно проводиться преподавателями-предметниками совместно со специалистами в области создания и применения компьютерных программ в учебном процессе с учетом следующих основных обстоятельств:
- место и форма проведения самостоятельной работы: отдельные компьютеры, компьютерные классы, согласование расписания, технология обеспечения обратной связью, исполнители работ и т. д.;
- выделение той части учебного материала, которую целесообразно переносить на компьютерное обучение и определение первоочередности отдельных тем и дисциплин в целом;
- выбор и обоснование аппаратной и программной компьютерной платформы, а также специализированных программных средств для "материализации" методической части;
- определение видов обратной связи: форм представления протоколов, сводных таблиц, сортировок в списках, сценариев регистрации обучаемых и т. д.;
- определение количества вариантов тестирования (обычно 5—10 вариантов) и способа выбора этих вариантов (случайным образом или по какому-либо критерию);
- согласование со специалистами вопросов по защите конфиденциальной информации от несанкционированного доступа.
После того как учебный материал отобран, его необходимо разбить на темы — порции учебной информации, представляющие собой раздел, который целесообразно изучить в течение одного занятия. По рекомендациям научно-исследовательских заведений, занимающихся изучением вопросов применения компьютеров в учебном процессе (НИИ высшего образования, Институт информатизации образования, Российский НИИ информационных систем, Институт программных систем РАН), время непрерывной работы за компьютером в режиме обучения не должно превышать 40—50 минут, а компьютерное тестирование должно ограничиваться 25—30 минутами.
Каждая тема разбивается на фрагменты. Каждый фрагмент должен содержать законченную по смыслу порцию учебной информации. Достаточно кропотливой будет работа по отбору литературы к фрагментам. Здесь следует указывать ссылки на источники, по которым можно получить необходимую информацию с точностью до параграфов или даже страниц, на которых представлен учебный материал. Крупное дробление, например по главам, может не дать желаемого эффекта от компьютерной обратной связи, поскольку слабо конкретизированные ссылки не будут создавать условий для эффективного поиска нужной информации. Ссылки на литературные источники впоследствии будут использоваться как задания на самостоятельную проработку материала и лучше, если время на поиск необходимых для прочтения разделов будет один раз затрачено преподавателем, чем оно будет мультиплицировано на количество обучаемых, обладающих, к тому же, существенно меньшим опытом в проведении такой аналитической работы.
Допустим, в изучаемой теме N фрагментов, тогда необходимо подготовить Лит1, Лит2, Литуу ссылок, предназначенных для самостоятельной углубленной проработки учебного материала.
По каждому фрагменту учебного материала составляется ряд вопросов Воп, В0П2, Вопз, где Воп1 — самый сложный, а Вопз — самый простой вопрос по данному фрагменту. Если студент отвечает на первый вопрос фрагмента ВоП1.1, то он переходит к вопросу следующего фрагмента В0П2.1. Если он не отвечает на Вопи, то он переходит ко второму вопросу этого же фрагмента, т. е. ВоП 2, а если не отвечает и на этот вопрос, то ему предлагается еще более легкий вопрос ВоП 3. При неправильном ответе на этот вопрос ему предлагается ознакомиться с учебной литературой Лит.
