Типы и режимы диалога
Традиционный тест — это только 1-й столбец; углубление вправо создает адаптивный диалог. Таким образом, сценарий диалога, изображенный двумерной матрицей, представляет собой детерминированную модель, однако, поскольку в зависимости от правильности/неправильности ответов обучаемому будут предъявляться различные вопросы, то можно считать, что такая модель реализует адаптивный сценарий.
Если вопросам предшествуют вводные и обучающие комментарии, то такая модель из тестовой превращается в обучающую, но с обязательными элементами промежуточного контроля, которые, собственно, и обеспечивают адаптивность диалога.
В рассмотренной выше матрице целесообразно по вертикали располагать вопросы по принципу "от простого к сложному", что обеспечит постепенное углубление в изучаемый материал, а по горизонтали — "от сложного к простому". Действительно, для обучаемого, который знает правильные ответы на сложные вопросы, нет необходимости предъявлять более простые. Однако в том случае, если знания по фрагменту в целом окажутся недостаточными для того, чтобы ответить на самый простой вопрос, то необходимо выйти на предъявление задания с указанием конкретных литературных источников, предназначенных для самостоятельной проработки.
В процессе реализации адаптивного диалога обучаемому могут проставляться оценки, но только в случае правильных ответов на вопросы, которым на этапе их составления присваиваются весовые коэффициенты. В рассмотренном примере использована традиционная для отечественного образования шкала оценок, однако системы, предназначенные для компьютерной реализации обучающих и контролирующих программ, позволяют вводить произвольную шкалу оценок с последующей их нормировкой. Таким образом, в одном фрагменте можно расположить произвольное число вопросов и здесь не накладывается ограничений на то, чтобы их количество было одинаковым для всех фрагментов. Для корректной реализации предлагаемой схемы диалога существенными будут являться следующие положения. Во-первых, внутри фрагмента вопросы обязательно должны располагаться по мере уменьшения их сложности. Во-вторых, за правильный ответ на первый вопрос каждого фрагмента должен выставляться максимальный балл (т. е. он должен иметь максимальный весовой коэффициент), а за неправильный ответ на последний вопрос фрагмента — минимальный балл (ситуация, когда обучаемый выходит на предъявление задания и литературы).
